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原作者分成两篇发的,现合为一篇。
+ W! r8 _4 e+ {非常犀利的外语学习法,本人压箱底的收藏。
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“深练”:提高英语阅读的“挫折学习法”/ l4 R. `& B# @- c
薛涌 2011-05-29 20:53:42
* u; N# s& _# J2 N1 B% n9 [http://blog.sina.com.cn/s/blog_45f00ef401017ki1.html8 I9 v9 k7 U; s# s, u$ [/ i
http://blog.sina.com.cn/s/blog_45f00ef401017l6k.html, U5 r0 Q' f2 W- S! _, s6 o1 N1 |* h
6 H% }* h9 W8 n5 ]既然我的战略首先要攻克阅读,就必须面对阅读最大的难关:单词。读书就得识字。不认字& t4 ?8 L- `6 B: F8 w) t8 U+ f7 s: C$ O
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怎么读书?6 Q/ O$ \5 J0 X ?
也正是在这一点上,中国的教育方式和“深练”的方法反其道而行之。至少我们这代人用的
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4 }2 e- ]- X* a% F2 s5 K% b英语教科书都是如此的格式:课文、单词表、语法要点和注释。无论是老师的课堂讲解还是
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学生的课前准备,大家都习惯于先温习一下单词表,知道课文中都出现了什么生词,再学习9 g: r3 C; ^3 _0 }8 A/ k; Z
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一下语法要点。在完成了这些准备工作、扫清了障碍后,大家就可以尽可能通畅地读课文了, H4 w! h$ {; x+ z5 V: }+ C/ w
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。现在的教学方法也许活一些,但基本的精神没有变。老师在学生开始阅读前,要尽可能帮4 Y) i k$ ^1 L U' l4 T0 o# z; g
2 u/ U$ ~( h5 g- u% m: |: p助其扫清阅读的障碍,减低其阅读中的困难。这叫“循序渐进”。这就是我们的常规。& V2 d9 x5 N9 M2 O' C- e7 F
但是,“深练”的方法正好相反。“深练”是一种“挫折学习法”,要打破常规、制造障碍
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7 {+ G. {+ a0 N. Q' j、给学生提供自己克服困难的机会。学生在阅读中突然碰到一个自己不认识的词、一个不理! x- r& {& m8 A5 Z
. D4 j! Q5 u- l5 P解的语法结构,一下子就会警觉起来,就会提高注意力,会挣扎着解决这个问题。这是最宝3 e6 J8 P3 z" o/ h- \" v1 [6 @, g: S; x
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贵的学习机会。我们的教材,则好心好意地把这样的学习机会给剥夺了。所以,许多学生学6 ]! F) `6 s5 N) ]6 p0 w: H7 i, Z) r2 M% V
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了很久就是学不会。
2 v" f4 c/ O$ @7 ]1 W; z为什么会如此?我不妨再把前面介绍的词汇表拿来展示一下:
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A B7 L; L/ M! ^9 L* x
叶子/树木 皮鞋/__子
5 H$ P: J7 h# n7 z2 x( ~# e甜/酸 音乐/__律
. @' k. m) J3 g/ X. R演员/电影 软件/__ __机1 d8 Z8 y2 J% z
高中/大学 铅笔/__张
4 D' u8 Q# W% h# s% V/ ?沙发/椅子 葡萄酒/__乐
* K' j5 z6 ^7 F1 d3 F; {水果/蔬菜 啤酒/__啡 Q* u) X) u0 I* ^ s& c
大海/港口 铁路/__ 车站 [0 b1 {& q, M' ?( ?$ X& `+ Q
强壮/弱小 杰出/__庸9 m" ~ S$ W$ q- X# ]
老师/学生 家长/__子
# I1 e1 \" x9 V& R, s' k城市/住宅 国家/-__府& n1 h0 L; J0 u5 |7 K( M. ?
% p. P9 E7 d: X, @ ] }
0 t$ e2 F0 ~0 Z& y' Z! c& c) u1 V心理学的研究显示,一般人在读完两栏单词后,对B栏的记忆,会比A栏多3倍。理由很简, f2 j# ~+ f5 R
6 r" F$ E/ d0 D5 d单:A栏没有障碍,你阅读时没有磕碰,没有警觉,注意力不集中。B栏设置了障碍,逼着+ C) w1 x) m$ _4 D, J/ c! v
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你填空补缺,你的脑子也就兴奋起来。克服困难学到的东西总能记住,顺顺当当学到的东西
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转眼就忘。我们英文书课文后的词汇表,就非常类似A栏:词汇,中文意思,词性等,一目 u$ q' p) T1 i. I9 N$ P
: h6 q; ^1 p9 Y. Q( k9 V% t了然。当你毫不费力地阅读这些词汇表时,就像阅读A栏一样没精打采。但是,如果你在课
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: n3 t# I2 [" c6 E/ G: b文的具体语境中碰到一个生词,经过挣扎终于学会,那就像阅读B栏一样,因为努力而注意
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力集中,你就更有可能记住。, O$ W4 {1 R8 Z! p; k; ], W; H+ R
这一点,我是从美国的教育方法那里学到的。我刚决定学英语,就有非常幸运的机会到中国
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社会科学院英语中心培训(是背着我所在的中国社会科学院政治学所偷偷去的)进行强化学; y0 `/ @% c. S8 ?
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习。当时那个中心的课程,由加州大学洛杉矶分校和中国社会科学院合办。其实社科院不过: q, f Q2 W4 {8 `, L' m$ u+ q: B
- L x! d; k5 ~# E3 b/ j是个接收单位,主要教师都是洛杉矶分校的英语作为第二外语系的研究生,课程也是那个系
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* W! q0 p) [# M/ y/ x6 C所设计提供的。这实际上是一所美国的英语学校(其中有若干中国老师当助教或合作教师)
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) w- u# W, T6 j8 b1 ]- V! |。我从第一堂课就晕了头。美国的老师拿来一篇《时代》周刊上的长文让我们读。我傻了眼( |+ k! ~. n, I$ k5 F1 _' {2 X- ?2 _
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:我上这个班之前可是刚刚开始学习《新概念》第二册呀!《时代》周刊我也能读?词汇表- e# ]0 d: Y% _/ o" ~$ s% L- W
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在哪里?语法要点和注释在哪里?我所习惯的那种循序渐进的原则在哪里?我孤立无援地阅
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7 M3 S7 F7 ^7 s; |, Z读《时代》周刊,第一行就出现五个单词,要自己一个一个地查,而且经常查出来也不明白
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讲的是什么意思,不懂的语法和习惯用法太多!要知道,我们都习惯了系统的教材。比如,
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0 a( I5 T; B$ S第一课出现的若干单词,这些单词又会在第二课、第三课,乃至以后的课文中按照既定设计' H$ V z- W; ^* Q" f: |7 ?
: ^: |3 T5 S' u; ^3 w' S+ i重复出现,以加深和巩固学生的记忆。而且每课的课文都根据学生的程度一点点推进,绝不
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, n7 ]5 A* `. F1 N j出现过难、过为冷僻的单词,没有特别难的语法结构。这些精心设计的教育方法,美国人一
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下子都给破除了。当时我的感觉是他们简直不讲理,觉得自己快被淹死了,一度想放弃。
9 T: s' J R# M \& G然而,久而久之,我就发现了其中的道理。第一,你读的不是别人为了照顾你的程度而编写6 [$ P @4 F2 Q$ k; `# G# j
; h) Y3 y3 [4 C! @% y的简化版课文,而是真实的美国杂志上真实的英语。你不是在游泳池的浅水区练习,而是在# ?4 S9 M; v/ l
8 d) g' h# K: J0 V, J6 \0 s; g$ Z大海里游泳。你对自己差多远一目了然。第二,你碰到不认识的单词自己查,不懂的语法结 a7 E7 p8 G3 T1 _& n, c
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构自己想办法解决,反复挣扎,这样学来的东西不容易忘记。第三,你会直接地感到自己在
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读这些“真英语”时速度越来越快,对回报看得清清楚楚,使你更有学习的动力。$ L* N3 Y! |; Y; ]3 N
当我理解了这套方法并尝到甜头后,这套方法就成了新的常规。我于是又开始对这套方法寻
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求突破。要知道,美国老师特别强调速读,强调碰到不认识的字时根据上下文猜一下,只要
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不严重地影响阅读理解就跳过去,为了速度而牺牲一些精确性。我则觉得这对我们攻克单词3 l& f% c! ?. D! ^1 d
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关并不好。于是自己发展出一套通过阅读记忆单词的办法。最近我因为当了新东方的顾问,
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& L! a# p$ g" P9 M2 N看到新东方的一位学生报告说,老师叫他们“一天新背320个单词,复习1800个,每天到了
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0 q/ M9 k. q4 U# K晚上我看见英文字母就有呕吐的愿望。”我的方法绝对不是这种让你呕吐的方法。相反,我% Y& V0 t6 y% C B" y! r
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的方法会给你带来许多快乐。用这样的办法,我一天能够记忆150个左右新单词。以下不妨% U# H% `# ]7 o
5 @% d! C$ U# [; @8 o+ R! t先把方法简介一下,并进行简单的示范。3 _+ r3 N& B, f9 w5 W
第一,你要找一篇英语媒体上的文章。这篇文章最好图文并茂,讲的是你最感兴趣的内容。
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你对内容越是有兴趣,在阅读过程中查关键单词就越有动力,查出来的单词记住的机会也就
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越大。相反,如果对内容不感兴趣,读起文章来昏昏欲睡,你就无法记住里面的单词。; v* U [. |% a
第二,在阅读过程中,每遇到一个不认识的单词,都要在那个单词下画一道醒目的线,然后: F9 K$ c A6 @
J/ r2 b c8 K+ R6 Y, P查字典。查出来后,把单词抄写在笔记本上,并尽可能努力记住词义。要注意:这里说的努% g0 C4 g% s4 k% g) I0 r
! J9 E7 t$ V/ ^, [% T' P力记住,指的是一瞬间的努力,不能反复背那个单词。这只是一次性地看一眼、记一下。另
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外,你也不要写下单词的中文意思。一来是写下中文意思让你心理有依赖感,在那一瞬间就
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不会以绝望式的努力去记住那个单词了,二来也花费太多时间。你必须保证阅读是你的主要
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活动,尽可能快地往前走。这种记忆生词的努力,和在上面那个词汇表中阅读B栏词汇时填
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空补缺所用的努力和时间应该差不多。最后我还必须提醒你:绝不能歧视不同的单词。有些: q; A7 M9 `7 Q9 `- L8 p+ m! m& a
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人想当然地认为有些单词重要,有些单词不重要。错矣!千万不要这么自以为是。你在和一
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个完全不同的文化打交道。不要觉得你知道哪个词在这个文化中常用、重要,哪个不常用、, J1 W" \% q# b7 y. K, K
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不重要。什么重要,什么不重要,我这一阅读式的单词记忆法自然会告诉你。我后面马上会
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讨论这一点。
* b7 k) q2 K0 [) [第三,随着你这样不停地阅读,不停地在单词本上一次性地记录所碰到的生词,单词就会自
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然积累下来。当你看到本子上的单词已经有三四行之多时,就停下来,把每个单词一次性地- v- J$ W8 `+ ~4 \) m4 e1 ^3 ^ u, ~
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读一遍,看看是否还记住了其中的意思。如果发现有些词已经忘了,就再查一下字典,再一
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次性地记一次(不必重新抄写)。这里的原则是,你要在你短期记忆消失前将之巩固一下。- C# [' j% U# f
G$ N3 _4 O3 Q& o5 s9 N' Y以后的阅读还是要重复同样的过程:到有六七行单词时,还要从头阅读一遍,把忘记的词查+ r% ]2 O. x- B* c0 ?/ }: ?6 R
( ?5 G/ i) ~4 w5 k3 ?$ }% X出来。这时,前三四行已经是“二进宫”了,我一般也是要再度记一遍,不过那时这些词很
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' s1 \: S; }+ u3 ^5 M7 @少有忘记的,费时不会太多。当然,完成这个过程,要根据个人的能力不同而调整。如果你; o3 C6 M3 w; @ P
1 P' {1 l& B- T短期记忆力强,可以到四五行时温习。如果你短期记忆力弱,就两行时温习一次。# v7 f! i. g( U9 \; |
第四,我一天这样工作8小时,一天结束时一般能积攒一百五十甚至二百个单词左右。临睡/ {3 a. J3 O5 u g% r6 Z* e
6 K* z/ V3 g$ |8 E$ C: Y2 n) f r前把所有单词温习一遍,发现大致一百二十个左右的词还记得。另三十个左右忘记的词要再+ w7 R7 p3 a) N
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查出来进行一次性记忆,然后可以安睡。! }+ S5 z% t5 X4 E0 U) n
第五,第二天早晨起来,重新温习所有的单词。以我的经验,此时你还是能记住一百到一百
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二十几个。你只需把忘记的词再查一遍,进行一次性记忆,然后吃完早饭,开始下一轮的阅
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读和记忆。在这个时刻,你和头一天的那个词汇表不是要说再见,而是要永别。你再不必回
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头温习。
, w& O2 a% J! T你最好利用长假期的机会开始这样的强化,看看用这样的方法,一天8小时的练习量能维持
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$ X+ [ a% _3 N S* D多久。能维持两个月就两个月,能维持三个月就三个月。能一天8小时就8小时,不行7小时. D9 W8 U$ ~, `0 l' T
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也不算太差。只要维持了一段时间,许多奇妙的变化就会发生。我前面说过,你绝对不能搞3 |; I2 X' ~4 b N# u/ t
0 y- M- F. O6 @“词汇歧视”,对所有单词都要一视同仁。要知道,你这么阅读,每天接触的生词就150个: R, i y% S' G" C
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以上,读过的词汇(包括那些认识的词汇)则是成千上万,而且你读的是真实的英文媒体。
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% i* z9 x0 n" [有些生词即使你在第二天早晨起来检查时仍然能记住,如果不在以后的文章中出现也会被忘5 z; X4 r% A* F% Y: ~
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记。你维持着如此大的阅读量,总碰不到的词自然属于很少用的词,忘了就忘了,用不着遗
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憾。常用字忘了怎么办?放心。只要保持这么大的阅读量,真正的常用字隔两天就会再出现1 R! y: Z+ k7 \% y6 P# ~) b" i& a' |
; e# `+ j% O% W: ~: n- u: y,你还是依照这套方法记忆一遍就行了。有些单词,你可能重复记忆十几遍甚至几十遍。有
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时你阅读中碰到一个不认识的词,心里会惊呼:“天呀,我记得我查了多少次了,怎么还是
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不认识?!”这时你的大脑会非常警觉、兴奋。当你知道自己碰到了困难但重要的词汇时,
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你记住这个词的机会就增加了许多。这其实就是“深练”中一个核心内容:重复。但这不是- Q2 I+ w, n7 S. @- D
1 f& p+ Z- S ?5 W机械重复,而是不断失败、挫折以后的重复。一般的重复,会随着次数增加而降低你大脑的( |) g8 G. J4 m
* a1 n* E# s0 l0 a8 V; e! j7 L警觉度,能重复到让你麻木的程度。但在“深练”的重复中,你的大脑的警觉度会随着重复
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(挫折)次数的增加而提高。当然,你也用不着听有些英语教材告诉你哪些是重点词、哪些
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3 T- V' @* ^1 O% d S. R6 x9 l不是。生活本身会自然告诉你的。
" {: M. [2 s2 ?5 ~9 ]* P' W* f# s# C你做个简单的算术:假设你起步时只有3000的词汇量(高考的英语词汇量要求也在此以上)
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{5 l8 r9 T5 F% J& L3 r6 B) t,这样工作100天,一天150个单词,那么就先后记忆了15000次新单词。当然,这15000次的% I& X6 g5 d5 U% z4 ?
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词汇记忆中,有许多是重复的:你学了忘、忘了学,有的甚至被你重复记忆了十几次。不过) }% s! {2 O; D) F- p
6 N- @( e" E* I0 g3 ?7 [) T,也有不少词你只学了一次,当天就在文章中不断重复,一下子就记住了。让我们打个折扣$ u# {" E# u2 n% a6 J/ H
- l" P' L: u, t3 h: },就算你这100天总共学习并记住了5000个新词汇(15000的1/3)。那么,加上你原有的/ ~, I+ e, f. b6 i1 s0 Q
5 i: t ^' o4 m$ C6 F( ^5 e3000词汇,你就有了8000词汇量。美国新闻记者写文章的常用的词汇就6000。《时代》周刊" j6 S2 s) }2 t9 P) `! D( X) G
- r2 ?/ P- H' ?1 P5 R比较特别,以用词丰富著称。但8000词汇,大致能够涵盖其主要的词汇。在这种状态下,你! ] g* e' V' O6 l( |' S( S
* H G3 A% U" E& P9 [3 T' i ?读《时代》周刊还会有许多不认识的字,但至少可以不用词典看个大概了。
! x% V( D: V1 i看到这样吓人的训练计划,有人也许会说:这是应试教育给学生的又一重折磨。错矣!对于" u8 n2 l4 `6 K( G
& s. B' y, G& @- L8 @$ H有动力的学生,这是个比看起来轻松得多的过程。你可以挑你最喜欢的内容去读。难道我们8 F! e( L; N* B
) E2 z% g; ^2 e6 H8 s不记得小时候废寝忘食地读《三国演义》的情景吗?比如,如果你是迈克尔·杰克逊的粉丝
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,你就读他的传记。当你碰到moonwalk时,一查字典会惊喜地发现:原来这就是“太空步”# F9 {# B* a* H: J% S* B0 s
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!你会忘吗?当然,这种方法在开始时要多查些字典而已。开始时你词汇量少、单词多,是
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8 p1 b5 U4 k9 O2 N% U最枯燥、最难的阶段。但是,开始时也是你精力最旺盛的时候。只要你顶过这一段,以后则
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) S, q! m$ ?. J* R越读越快,吸收的信息量越来越大,整个过程也就越有兴味。这样训练一段时期,词汇量丰
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富了,你还可以分主题地阅读,把每个主题所涉及的词汇一个一个地攻破。等冲到一百天的, D. Q. Y0 W: l9 O4 I0 j, l/ s! b, k
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终点时,你基本上可以不用词典阅读《时代》周刊。那种成就感、那种兴奋,会让你欲罢不
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能。& p u! G4 Y0 H7 _/ l
完成这一训练,在我看来就是登上了英语阅读的最重要的一个台阶。试想,当你能不借助字
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典阅读《时代》周刊这种高词汇量的期刊时,你即使停止学英语,也会好奇地拿起《时代》
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周刊或其他英文读物看看。当然,你也很容易养成每天阅读英文报刊的习惯。英语成了你日
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常生活的一部分,你不用有意去学也会持续提高。你的英语这样上了路,也会对你的生活和
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工作有实际的帮助。俗话说:“一鼓作气,再而衰,三而竭”。这个台阶晚上不如早上。要; G* i8 `: u' l
% W' b: H4 V4 L: P+ F$ X9 T知道,按我们常规的强度学英语,学的速度比忘的速度仅仅快一点,甚至差不多。你总是不5 q! X r6 ]; O& Q
2 N( z @) \; C' W3 H能达到不用词典就可以阅读的程度,也不能把英语转化为日常的语言工具,一读英语仿佛就
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是要上学、用功、去忍受不得不忍受的枯燥功课。这样时间一久,厌烦、疲倦就都会出来。
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在1989年以前,我学英语就是这个状态,学一个月,放半年;结果学了10年,还是《新概念; H/ z2 o. b3 @" V
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》第一册。后来一强化,几个月就能阅读《时代》周刊,对英语的态度马上有了本质性的转
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变。
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( t, A- I! [, F阅读单词记忆法过程演示
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下面我用《华尔街日报》的一篇我在本书中引用过的文章展示一下这样的方法。我在生词下( ~; k8 x, U' `
: I: w! B& Q4 e) B ^
加线,并在文后记下词汇表:$ Y3 f- x5 i3 _ t, }3 i
On a summer day, inside a Stanford University classroom, a blonde, 12~year1 m; S+ H9 H7 f
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old girl rises to confront her professor. “You’re wrong” she cries and storms
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0 m6 g1 a5 I1 d% Y" _ O' \out in tears. The professor, an ethics teacher at the school, is trying to" d! o) @' J; h
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make the case that it’s morally permissible to kill one innocent life to save
5 w. r# c1 _8 }. P# G. r
) |% ]1 Y! n) k$ xfive. Still later that night, over dinner, the professor and the girl sit side' K" w8 }; G3 \2 M( w
1 }) z9 F& u: U4 K% v- {9 z+ Uby side, working out their ethical differences thinker to thinker. The young
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girl even smiles.# \) x9 y- y+ O$ y+ K7 e
Welcome to book camp. With the close of this summer, the Great Books Summer3 r4 w1 [. [3 d! l; A" j
1 @1 l) B2 Y8 R% `: r
Program, as it is formally called, will have had its most successful year: p5 m4 Q; g# R" \( e7 [& G4 G* l
* ?* ^) M! L+ d, [according to Peter Temes, its academic director. Each summer, students ages 12% f, x& h7 }4 h& h7 D9 f% ^) q' i
. I1 [2 m0 Z6 N9 `, p5 L
to 17 gather against the idyllic backdrop of either Stanford University or
2 Q3 O' o3 ~5 P3 `3 E+ X0 ~ 7 Y6 W' r6 b( Y. g
Amherst College. They attend lectures, participate in discussions, eat meals,
4 C& A. V( I R7 k0 M: S2 O( O3 j ( G$ n0 y% q; g/ Q. H' ]
and live together as a community of precocious -thinkers.
! b; P3 A5 J( @6 R) q7 WReading the works of Homer, Virgil, Voltaire, Thomas Jefferson and so many
8 U: \) V/ q% L, {
0 S) q6 q; h L2 ]6 nothers, the students are pushed to grapple with questions that have preoccupied I: N& D- o9 x2 D
U. e- d& r! ?7 |# m Z* t
the great thinkers of the past 2,500 years. What is the good life? How should I
* z3 E2 C5 ?9 _& |' D3 c - b% s' }. {; I8 H
face injustice? What do I owe my neighbor?% I% B- Q& E, d( ` t. f& @" X
The program started eight years ago with a group of 30 students, many of whom
) A- v9 ]5 i6 M5 P2 x
& m! r7 J( r. G, ywere underprivileged, meeting on weekends. Today, the camp enrolls around 600
& z! h9 H2 Z7 g$ S* B9 F
' K t9 s& [, U& K; x( zstudents and its overlapping one—, two— and three—week sessions run from
7 C M# g! F) r( E, K5 w5 B; \ h
! e! L6 R! a- M b. s) ?* h/ tlate June to the beginning of -August.
: k: Q( D$ y& a' X5 [9 F0 V8 W( TMr. Temes recalls the inspiration he had to start the great books initiative. “
# Z! N% e0 H' F. e/ I6 o) ?
2 D/ s# s* y7 H; bThere was a brilliant middle schooler in the South Bronx whose teacher one day
" h8 _; {% n/ x2 {, n , c* u+ ~( N& ]3 s6 v
said to him, ‘I bet you’re really excited for high school.’ The kid stared. A7 Q& j+ C9 e1 e( ^2 R
- \2 @$ U& l& j( X
back at her blankly and said ‘I don’t think I’ll go.’”/ k/ k( {8 M, z# s2 t* b8 x
Realizing that there were many young students who shared a love of literature
, P a: Q# m) }* m7 g* M# Z 7 V& I1 b/ p1 p: R `: W
and ideas but lacked the “carrot of college dangling in front of them,” Mr.% \$ x6 a8 b( _3 @' f; g5 a& Q5 t
7 x! U) L6 A3 ATemes and several others began the Great Books Summer Program “to give these
* ~: b& V: v0 |! o( \
T# m, v% @! @5 Nkids a precollege college experience.”# u; ?4 M) f' k7 ], P6 [& I
Unfortunately, a great-books curriculum is in short supply even at many
. q+ B. H0 ?! h9 O( q) L, i 6 k( D5 X. l: N) O
colleges today. But recently a small but vibrant group of important professors4 D" L. H. b) E, v+ h9 b
5 V: [1 [7 g8 W9 q. j
have been working to restore the great books’ prominence in a liberal arts
8 I% f4 M7 ?0 W3 w
$ G0 o6 s g5 G1 W- a) r! b' deducation. In the past decade, educators at Princeton, Dartmouth and Brown
5 r) [ p0 u/ t1 ~# L' t7 i # v3 E `7 v0 X7 D2 H: P8 i3 S u
(to name just three schools) have erected centers specifically designed to
4 ^9 J% F. I: N 9 Q! B) a: Q* i+ Q& X3 @. R- f7 i# N# G
give students an education in the fundamental texts of the Western canon./ _! m9 {( ]1 {
4 Y0 j7 x& U4 J& c' s7 rPrinceton’s James Madison Program, Brown’s Political Theory Project and# y! r; O4 \1 P/ y( {, B7 u
8 s$ @" v1 x( b! dDartmouth’s Daniel Webster Project offer or sponsor classes on Medieval and
- w6 r# Y: v0 f7 [0 r 8 ~# N# e) ~! }
Renaissance political thought, Civil Liberties, Politics and Religion, and so5 ~' k5 A( q. P5 s6 j) p' F& X
& C+ t8 q9 T3 I% Gon.% ^9 }# D, t6 ?
The mere existence of these programs suggests an important trend in student0 ]* ] H5 v& W6 I
* x6 H [! t3 K$ a, N
learning habits. The academic radicalism of recent decades is receding, and) H6 ^/ m* f6 r1 ]
! ?- b# N& J* K) g7 i
students are ready to be serious again. Flaky courses—such as Sociology of
1 Q2 L% z- U1 W # H% H7 m5 p2 Y$ f9 u
Heterosexuality (Yale), Philosophy and Star Trek (Georgetown), or
y2 y' V( M" P. u6 s5 J+ _, T 0 u6 O- X5 I4 F0 O) x
Whiteness: The Other Side of Racism (Mount Holyoke)—no longer interest them.+ R4 C6 W9 o) O: X ?6 N
9 n8 \+ F2 ^ q7 v3 \0 t0 l( @
Instead, students from book camp and Princeton are interested in “sitting down$ Y7 D9 s; J5 D
# t8 X; }* `3 Q: d2 X) ewith Plato, St. Augustine, and James Madison, to think through the perennial' v2 g, l4 H& g* Q' s
0 X5 l: i/ d5 W. _8 ] Y
issues of politics and citizenship.” says Robert George, a professor and
# W& M$ t/ `, r7 e$ T- S . R+ n' \% h" c7 k5 z: m4 z) _
director of Princeton’s James Madison Program.
: m: ~# M# _5 a/ l) PSince its birth nine years ago, the James Madison Program has dramatically
l ~% }$ G1 e# l0 q) d; a+ j " Q( c2 ?+ |, g9 i: G5 w
grown in its offerings and influence on the Princeton campus. That’s only been
. G3 o: w) t6 a. Q+ I0 x
# x: L1 A9 E, u% a- X2 n. apossible because “students are very interested in learning about founding" o7 Z$ J! @. F$ a1 d; ^
]9 ^ z, n; lprinciples. Our class enrollments are very high,” says Mr. George. “In the/ A6 V# {$ Y, A. [
+ D( y5 B+ [3 o" L" n
Constitutional Interpretation class, which has the reputation of being the
) k, r2 M0 u7 Z- \1 ` , U! J6 F* e8 A
hardest non-science class at Princeton, 100 to 125 students are typically1 r3 e) s& \0 o8 h# `
E- r; ^) m) jenrolled.” To put that in perspective, most classes at Princeton hold fewer s' [: h5 z' Y6 V0 Y0 c* ^( r
1 @0 \' k4 V8 l$ ]6 f& ~
than 19 students. The James Madison Program’s numbers, along with the Great
6 h5 ?7 g6 A7 Q: [0 z * ~5 {& |3 I( W) [8 b K
Books Summer Program’s, say it all. Students want to learn this stuff…
8 k) j1 F1 I, S$ U8 t一篇读下来,积累的词汇如下:
8 f5 k7 f* A1 Y% H5 }- @Stanford, blonde, confront, storms out, ethics, morally, permissible,/ ]+ n6 V- O+ s! W
& I) ?1 {9 }7 m6 ?
innocent, ethical, camp, academic, director, idyllic,backdrop,Amherst,9 P( }! t8 @/ {
2 n/ |% j: [4 _. b( uparticipate, community, precocious, Homer, Virgil, Voltaire, Thomas3 K; }+ U; c; F+ J) ?, {
+ w: J( W) M# w' Z, N% Q; @) T" aJefferson, grapple, preoccupied, injustice, underprivileged, enrolls,& w; b2 O' d) f4 l$ ~' D F" d
% [1 \. o+ @! x" @
overlapping, inspiration, initiative, brilliant, schooler, bet, stared,3 @2 S+ u2 U3 A- K# ], d
5 _, D7 w! ~) n, Y& f* s% X3 C: Q
blankly, carrot, dangling curriculum, vibrant, restore, prominence,
7 x. F1 W, G$ g& Z( k; A- N; X
$ ]7 s) e1 u, H% \liberal arts, Princeton, Dartmouth, Brown, erected, specifically,
c: @/ f, K$ A
. C- P) u; h% S; k# p- W0 ofundamental, canon, James Madison, Daniel Webster, sponsor, Medieval,
, R# n p+ b) ^1 @1 w4 d5 v 5 N& n; ]: G" q7 Y3 `3 ?
Renaissance, radicalism, receding, serious, flaky, Sociology,' k/ B5 e& p7 Q, v; B2 Y1 q
. e: b q& ]4 o3 o6 U
Heterosexuality,Yale, Trek, Georgetown, Whiteness, Racism, Mount Holyoke,8 k; u9 M1 F4 l R
P( R/ M* M# h: p; uPlato, St. Augustine, perennial, founding, Constitutional Interpretation,
2 ~( @# i8 ^7 o0 [7 }0 C0 D: w; X8 u
: C+ B+ C% O& |0 L3 s+ @, Mreputation, perspective, stuff.6 E, J$ [' ^0 G, M S' g) p4 Y
当然,这是一篇非常简单的文章。我标出的许多单词,其实词汇量在两千以下的学生都认识
4 W3 B' k* }) N
" W& V6 \1 ~, a: `1 k9 a9 i; u+ H。一天读这么两篇文章,就能积累一百多个词汇。而且你要意识到,这虽然非常简单,毕竟
- {- p9 |6 e2 `" c4 _5 Q ! c9 w6 s9 J5 u* H! `
还是《华尔街日报》评论版的文章,是受良好教育的人读的。当然,程度高的大学生或大学
$ A- M, T2 p2 N * C% v3 \; }" n8 a7 M! r
毕业生们,则可以从更难的读物开始。, u$ s' R& C' _9 T
下面让我们看一段《时代》周刊,难度明显提高:
9 O& k7 p' r- g8 j" q8 ~9 {When a baby is born too soon, it,s hard to imagine that the infant would do0 p, m( ]- J) R& Y! k
# f4 f; M; h/ o; {5 Z
better anywhere else in the world than in America. The most fragile preterm
" j! x: U% P6 c! m
: R1 k8 m# m( x& y: Cinfants are housed in specialized intensive—care units and cared for by world—
, p& S1 E+ u( u
' E4 i' g3 N A& x: Hclass experts. Prematurity cost the country some $26 billion in 2005, according
6 E) a! @" j" j0 E- p, A: B2 F# T ! _, a: z9 Z8 I. C7 i$ P) G* q
to the U.S. Institute of Medicine. And yet for all the technology and expense,
( ?% X- B W1 z
: j8 @5 c: \# J( D3 P: O. D. ]# Broughly 30,000 American babies under age 1 die each year. They die at a rate
( |4 T: x" _7 E0 l f# j2 B& F7 _9 C
three times as high as in Singapore, which has the world's best infant survival
: R% o5 W0 b9 g & N7 ?1 W- ]; D$ N6 s; s
— long considered a key indicator of a nation's overall level of health. In/ V6 t! o; ^: |, Z8 |4 v
# J, p/ L8 v' @1 h' L) k# C
fact, the U.S. — ranked No. 30 in 2005 — lags behind almost every other8 R. F7 R" {3 T# D7 j" T
, Y* K6 d) A# n) A: T5 r v# H+ Sindustrialized nation, behind Cuba, Hungary and Poland.
" z' ?, Y4 A) k7 ^' x7 L( wWhat explains such dismal figures? The math is fairly simple. Babies born
6 ~" E& R5 f" }8 R q) z% q5 Y : |. C+ A; u6 Z& P7 v( b' _ h
preterm — before 37 weeks of gestation — account for two-thirds of all infant
0 Q9 y) ~7 n3 F ) x+ s. b t ^& r: t' o
deaths, and the number of preemies in the U.S. is growing. Today 1 in 8 O G) I' x5 g' e' x% K" V
- ]; X8 h% d) v% @- Z& @7 H8 A: B, O! m
American births is preterm — a nearly 20% rise since 1990. The babies at: `! W2 r& C0 _8 A, \* d
, ~& K# i' B3 k( ~4 B; W' N
highest risk are those born "very preterm" — before 32 weeks of gestation —+ C' p. d3 ^! i' v* x+ w2 A
. ^) S6 s+ F5 ~5 U4 n8 ^" t8 |. \
who account for just 2% of all births but more than half of all infant deaths (
" ]" C; t6 Q" g+ s5 m/ S
* p$ l& t. g$ s( C; [: J7 P/ |; cby comparison, 99% of late-preterm babies, born just a week or two early,& j9 I) H) I9 e! s' c8 B
3 N! e% @4 y. }' |2 I7 ^, L% A) Tsurvive). These very preterm births have driven up the U.S. infant-mortality
0 T6 k \# N$ t8 b" i ! Q! _/ Q4 P. F
rate to 6.86 deaths per 1,000 live births. “If we really want to make progress
" k [/ }* @4 ^$ F W, r: g/ ~& y 5 V( f( I+ E6 V: X2 [- p# o
in infant mortality, we have to figure out how to address the problem of
1 j" i' c5 v) i. ^4 D! `1 w
/ c$ D" i1 ?3 {$ c# v& T# qpreterm birth,” says Eve Lackritz, chief of maternal and infant health at the! C0 N2 x6 v5 X8 i; |" o
# _4 i+ u+ f/ h/ ~+ Q
Centers for Disease Control and Prevention (CDC).
( H9 X" l- T- \2 L5 X/ A8 q9 ]But if the reason for the infant-mortality crisis seems clear, what to do about
; S" p, K( ?: d8 D
" L5 `6 q+ [) q( _, _8 rit is not, because premature births remain a genuine medical mystery: in nearly
( O6 `8 d9 `1 z- e" [/ R, j+ a 1 r1 H3 p5 U. {3 a
half the cases, the cause is unknown. It is well established that preterm
8 T: \* g4 { q. M$ O# o 6 N: Z% f$ t$ L4 A4 _- ?. b
births are more common among very young and very old mothers and among women2 E: `2 I) ]7 j# i3 _
3 H* w Y" N0 N9 }
carrying multiples — twins or triplets. But rates have climbed considerably7 h0 S7 z- {- r
# ~5 l9 B. z& M0 A. k$ N4 r9 E
even among singleton births. Preterm births are also more common in women with+ Z) d% [$ o P
8 r. n! p6 A- H" H8 @# y* Z
upper-genital-tract infections like bacterial vaginosis, in very underweight2 R' W" m2 f& A% W$ b
# M( A9 }# d! N4 @( Kand very overweight women, in women who undergo cesarean-section births and in0 `" U# L2 G$ C3 a
# b/ }' y, T3 l: \women with certain bleeding and clotting disorders. But taken together, these9 C6 x2 A* E3 b! i/ ]* S
4 I4 R( s: }$ s# r/ @9 b
factors still leave doctors stumped in more than 40% of preterm cases.
) u' F6 r( d- `/ DThe enduring dilemma of infant mortality is prompting experts to revisit one of
% h/ p$ i" ]6 I, f- b " K/ o. C- U1 B- y1 w
biology's longest-standing questions: Why are babies born when they are?
& l* E, V# K3 M' V
( M8 e) A/ Y: [4 ~2 YResearch teams across the country, including obstetricians, statisticians and
+ o# r `, N+ p& W; m " `! n. ~( C+ w$ { x! l1 P
molecular biologists, are working in concert — and very slowly beginning to- }& d9 f8 A# }! P6 }4 v
' ]1 s' w2 H. L R" fpiece together the answer.! ^. ~2 |# M0 J3 V
我假设读者有四五千的词汇量。读完后积累了下面的单词:: L9 x) R! X2 S1 M0 J: O/ e/ v" b$ e
fragile, preterm, intensive-care, prematurity, dismal, gestation, preemies
0 V6 W& P7 K/ a" \
/ H8 p9 f. v, n' H0 i3 z, mortality, multiples, twins, triplets, singleton, genital, tract,
- E0 [4 F i) S1 l0 s5 h8 e$ Q
; v, t% p" m( g8 f0 S( a1 G4 qbacterial, vaginosis, cesarean-section, clotting, stumped, dilemma,$ Y7 T+ g7 q6 I1 n- |* Z, z
5 H7 w8 e' t$ Nprompting, obstetricians, molecular.
" I2 P3 A+ S e# l当我把读者的英语水平设定得稍微高一些时,生词就少得多。在这一段中,一些生词反复出
9 a7 i8 \, s; D; k0 B7 W # k6 k0 U, i8 M6 Z! b$ B/ P6 T2 e& R
现,如preemies等,而且不断变换词形,在这种语境中很容易学,学得还很系统。我相信,! C% ?; P( S# s
+ x9 c* _3 D2 ^. m4 ]. |! O一个有3000词汇量的高中生,经过100天强化训练,特别是用这100天的最后两周集中阅读《- Y: \' Q, ]( R: z2 U- k7 z
# t% ~" ]7 \9 r5 b0 c5 j时代》周刊这种变化多端的文体,百天后应能大致阅读这本高词汇量的杂志。
4 ~3 X. q4 e6 a- ]# G本章以个人经验现身说法,不过是希望证明一个本书反复表达的观点:你能够成为天才当然( ^2 N. r3 }, I
# [1 q2 i: y; i7 L; ~1 e+ J% }* H
更好;如果成不了,或者错过了成为天才的机会,你还是有相当的潜力可以挖掘。像我这么0 d/ ]6 m: @; l3 v
' B0 e& |$ G) q& t$ j) v4 D3 T一位快30才开始认真学英语的人,按说已经错过了学习语言的“机会窗”很久。但是,我仍
$ `$ t+ q: j/ u: P3 F + o, T- s/ h+ g8 b
然能够在英语世界语言要求最高的行业之一(大学的文科)中生存。这里的关键就是“深练9 y; C1 U; ]4 G% C! k2 B
% J, K& S2 T& f2 z" B& W: L) i1 n”。我为了解决阅读问题,长年坚持磕磕绊绊的阅读、积累词汇,而放弃了顺顺当当的方式0 Y2 Q# ]# C y0 [
" T( ~5 W8 k! W: O k: I! D. b2 \6 d。我想,如今的后辈,应该有更好的条件做到这一点。! G9 L8 e' ^6 F# ]/ r$ v9 o2 X8 [
现在总结一下。你是不是学外语的料,并不决定于你是否聪明、是否有语言天分。如果你上& v$ a; N( M& L. F0 v `% `7 V- G
: I" Z7 u h' C$ m
了一个外语班,总觉得自己比别人慢,这也不证明你“不是那块料”。相反,如果你天资聪
( X) u; ]* U. f* h. o
2 w6 ~; ~# [! R& K' K; H6 j* m明,经常有“听君一席话,胜读十年书”的顿悟,也不说明你一定能学好外语。学好外语的
7 ?/ e& E9 i. n- R! K
* d3 S! Y; l7 o# d+ e$ B关键还是看你的动机有多强,是否能持之以恒。不能持之以恒就不是学外语的料。这包括那
1 a/ Y1 E* h' u* ]
# `7 v. i% U4 `! |( r些相当聪明的人。有些人学不好外语,在我看来就是太聪明,忍受不了努力多年还显得很笨
# v7 n z2 G4 |3 g
4 z" _" n h# `4 a5 M( o# \! F的挫折感。$ W( C& U: P9 r' Z, Z4 y2 c
那么,学好一门外语需要多长时间呢?对一般的大学生来说,我看需要10年持之以恒的努力, O5 k0 d' N0 \) H% Z! \
" D6 o+ Q& s3 G- g% [1 f" I
。其中头3到5年最好是强化训练。等大体能够轻松阅读后,再细水长流。开始时如果投入时 e, Y4 p2 e8 A. o
# H) b: u- x! h1 p! y) t8 M间太少,忘的速度就会超过学习的速度,经常会原地踏步。我有位朋友,英语专业毕业,后
. \/ @* q6 E, T: {5 ~9 h
6 a0 U/ s& q- X来当了大学英语教师。她晚上出去代课挣外快,有一次碰到个年纪大的学生。大家熟了后,
* G( v5 ~$ T7 K3 p5 j3 o" u) t
S2 N- T; N. A3 E) \; b o那人发现这位小老师的年纪居然还赶不上他学习英语的年头。沮丧之下,他干脆就不来上课$ {1 c8 W4 J% S8 @# d- y0 ~
! ^' ^6 O. w; n4 \了。这种症状,流行我们全社会,可谓司空见惯。为什么?我看还是“一鼓作气,再而衰," A: K5 H0 N2 E- ?3 E
1 e6 s. W' `; I! [; U5 N7 A2 X三而竭”的道理。开始阶段没有运用“深练”原则强化,没有迅速达到使用的水平,英语长
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期不能成为你生活工作的一部分。日后一忙,今天拿起来,明天又放下,最后还是一无所成
% E( w- t' ~ m. ~! b 3 E* }+ o3 d7 E
。所以,我劝有志的朋友,从生命中拿出100天,照着我的方法试一下,看看你的英语会变
2 {- E; e" Z# V; H
$ f) H$ g6 `# _% b( J5 {$ R% B成什么样子。
& d; Q8 O0 B5 a# ~, K- I; D 《天才是训练出来的》选载 |
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